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“思想道德修养与法律基础”课教学中加大大学生生命教育的渠道探究

   日期:2021-07-25     来源:www.fjxmjql.com    作者:未知    浏览:242    评论:0    
核心提示:TheWayofTeachingStudentsAboutLifeEducationIn"IdeologicalandMoralCultivationandLegalBasis"ZhangDan-dan,ChengFangAbstract:Inrecentye

The Way of Teaching Students about Life Education In "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis"

Zhang Dan-dan,Cheng Fang

Abstract: In recent years, college students commit suicide, homicide, cruelty to animals and other news heard, their contempt of life has aroused extensive attention. In the previous article on "Guangdong Songshan Polytechnic College Life Education" Survey, based on the life education of college students and the need for "ideological and moral cultivation and the legal basis "for class in the way of life education carried out to explore.

Key words: life education; students; life; "foundation" course

基金项目:该论文属广东松山职业技术学院2009年度教研教改课题“新形势下大学生生命教育实践渠道研究”(项目编号:2009-JYJG-5)部分成就。

近年来,关于大学生自杀、他杀、虐待动物等新闻却不绝于耳,他们对生命的轻视引起了社会的广泛关注,是哪些原因致使了他们对自己生命的轻视和对他生活命的漠视与残忍?除学习重压、人际关系、心理疾病、社会原因等缘由外,还与一些高校长期缺少对大学生的生命教育,没非常不错地引导大学生树立正确的生命观有非常大的关系。“思想道德修养与法律基础”是对学生进行思想政治教育的要紧课程,它的特殊性决定了决定了该课程的教学需要一直坚持以生命关怀为核心,以此来提升大学生的生命和生活水平。

1、大学生生命教育的必要性

所谓大学生生命教育是引导导学生正确认识人的价值和生命,理解生活的真的意义,培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,培养学生的关爱情怀,使他们掌握过现代文明生活。在现阶段拓展大学生生命教育是很必要的,总体来看主要有以下几个方面是什么原因:

第一,国内现行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育学家杨书子院士对国内高等教育存在的问题剖析后觉得:过弱的文化陶冶使学生人文素质不高;过窄的专业教育使学生的学术视线不宽,学术基础不牢;过重的功利主义导向使学生的全方位素质培养与基础练习不够;过强的共性制约使学生的个性进步不足。生命教育在这种理性化的教育中愈加边缘化。

第二,社会环境的变化使学生的功利取向愈加明显。当代大学生生活在一个科技迅猛进步、物质条件日益丰富的年代。经济全球化和科技、文化多元化进步,很大地拓展了大家的生活空间,引起尚未成熟的大学生们价值观念的重大改变,可能出现部分大学生沉迷追名逐利,存在着狭隘的个人主义倾向。对他人的生命与存活状况表现出淡漠。这种消极原因在一定量上影响到他们的健康成长,使大学生陷入前所未有些生命困境。因此,需要加大对大学生生命观、价值观的引导,引导其理性地考虑生命的价值和意义,以更好地适应现代生活。

3、现在高校生命教育中重理论灌输轻实践体验的倾向制约了生命教育的实效性。现在各大高校几乎都设有心理健康咨询机构,并开设了相应的心理健康教育课程,这部分课程中多少地渗透着对大学生的生命教育。虽然在一定量上舒缓了学生的心理重压,纠正了一些偏差行为,但未能从根本上解决问题。若能在大学生群体中正确拓展生命教育,开设专门的实践教学引导学生对生命的意义进行考虑,可以帮学生认识生命的价值及存在的意义,尊重自己及他人的生命,热爱生活,培养完善的人格,打造正确的生活观。

2、结合“基础”课的教学提升大学生的生命教育

对大学生进行生命教育是思想政治教育的范畴,“基础”课是“05策略”中本专科思想政治理论课的必修课程,在其教学中渗透生命教育是应有之义。结合对广东松山职业技术学院大学生群体生命近况的调分数查询析与前期研究成就的基础上,大家觉得大学生生命教育主要包括以下几个方面的内容:认知关怀教育、生命价值教育、忧患意识教育和生命能力教育。

(一)在“基础”课的教学中加大生命认知关怀教育。

认知关怀教育主如果增强个体对自我生命的认识、一定、接纳和珍惜,是对他生活命乃至整个生命世界的同情、关怀与爱惜。包括了尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。使学生树立积极的生命情怀,不只珍惜我们的生命,还关心整个自然界所有些生命。

(二)在“基础”课的教学中加大生命价值教育。

生命价值教育就是通过对生命科学、医学有关常识的讲授,使大学生形成全方位的生命认知,明确“生”的可贵和“死”的不可防止,着力解决人“为何而活”、“如何活着”、“生命存在的价值”等具备现实意义的问题。从大学生自杀与违法犯罪的个案可以看出,有些大学生之所以选择轻生来结束自己年青鲜活的生命,就是对生命失去了信心,找不到生命的意义与价值。

(三)在“基础“课教学中加大忧患意识教育。

人的进步是人类生命存在的永恒追求。生命的无限性在于在有限的时长中挖掘自己最大的潜能,这也就是生命进步教育的核心。大家应当在大学生的生命教育中打造有效的勉励机制,帮学生在现有些基础上不断通过努力获得成功,让学生在持续的鼓励中激起其自己潜能.从而提升对自己的价值一定,充分展示个性,达到提升个生活命水平的目的,要让学生了解拓展生命的宽度,突破自我,追求生活的境界。

(四)在“基础“课教学中加大生命能力教育。

生命能力是生命存活和进步的必要条件,包括了生命能力、动手能力、环境适应能力、心理调适能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的让其领略到“活着真好”,争取“活出点意义来”。如抗挫折能力,要让学生知晓挫折只不过从幼稚走向成熟的一个必要过程。需要有积极好的心态去乐观面对,应增强自己的挫折容忍程度与心理调适能力。正确地面对挫折并承受挫折之痛,会让学生愈加了解珍惜生命、赏析生命的亮色,提高生命的意义。

3、深入研究教程内容,挖掘生命教育题材

课题组老师结合多年从事“基础”课的教学经验,对教程内容进行了深入研究,从中挖掘出了合适对大学生进行生命教育的题材,并对教学环节进行了相应设计。大家都知道“基础”课是对大学生进行世界观、生活观、道德观和法制观的教育。其中,生活观教育是整个课程教学的重点,所以在基础课中拓展世界观、道德观和法制观教学时最后的落脚点为生活观问题,从生活观问题扩展开来可以对学生推行相应的生命教育。(如图所示)

(一)引导学生用正确的世界观看待生命

世界观决定生活观,它是大家对生活在其中的世界与人与世界关系的总体怎么看和基本看法,所以确立正确的世界观极其要紧。世界观教育是哲学的范畴,但对于高职院校并没开设专门的“哲学”课程,所以在“基础”课的教学中可以适合地对学生进行一些有关教育,让学生知道自然界的客观性、联系的常见性与万物运动的无止境性等等,动员学生爱惜大家的地球,珍惜身边所有些生命现象,增强大学生的生命认知和生命情感。落实在“基础”课的教学上,可以对学生进行爱国主义教育。培养学生对祖国的大好河山、我们的骨肉同胞、祖国的灿烂文化和自己国家的热爱之情,并将这种爱扩展到经济全球化背景下各个国家及人民。

同时生命教育的实践性非常强,大家可以结合思政课的实践教学活动来进行,如探访养老院、孤儿院、免费献血、志愿者服务等,以培养学生对他人和社会的关心,掌握与人相处,掌握以感恩之心来善待生命。

(二)引导学生用高尚的道德观善待生命

诗人但丁曾说过:“人不可以象走兽那样活着,应该追求常识和美德。”说明道德在社会日常的重要程度。进行“基础”课的教学不可以只不过将社会在进步过程中所形成的公共道德价值体系,通过教师的讲授传达给学生,而是通过道德教育使学生进行道德实践才是重要。教学中可以选取“道德模范”、“感动中国”人物的先进事迹展开课堂讨论,对学生进行社会公德、职业道德和家庭美德的教育,使学生培养道德习惯,自觉履行道德义务,关爱社会,关爱他人,创造有价值的生活。教师可以通过播放典型视频,并设置问题情境的方法让学生讨论来展开课堂教学,可以选取最近互联网上出现的颇具争议的“变态女大学毕业生屠杀小兔子”的视频,女大学生对动物生命的漠视必会激起学生的愤慨和心灵的触动。

(三)引导学生遵纪守法构筑和谐社会

近年来,一些让人们视为“天子骄子”,具备高IQ、高素质、高层次的大学生们纷纷触犯法律,身陷囹圄,断送了自己美好的前程,这是十分让人痛心的,与大家所要构建的社会主义和谐社会的需要相背离。“基础”课对学生进行法律教育只是对法的通常原理和法律入门知识的通常讲解。但教师不应囿于此限,照本宣科,在教学中要“有些放矢”,切实培养和提升大学生的生命意识和法律素养。教学中不忘引导学生充分理解和揭示法律规范中所蕴涵的权利基础,消除法律规范是关于义务或以义务为本位的规范的误解,防止权利和义务的错位,树立权利观念。要尽量把行为模式上升到更高的层次,运使用方法律常识和理论分析“为何”,使大学生知其“所以然”,并能深刻理解国家的、社会的、个人的法定的、应有些权利义务,并由此正确地把握它们在法律上的关系,使“感觉”深化为“理解”,进而内化为自觉的行为,为构建社会主义和谐社会做源于己的一份贡献,达成个人与他人、与社会、与自然的和谐共处。

(四)引导学生用崇高的生活观引导生活

这里所讲的崇高的生活观是以为人民服务为核心内容的生活观。一个树立崇高生活观的人才能以正确的生活态度对待生活、对待生活,一直对祖国和人民具备高度的责任感,在服务人民、奉献社会中达成我们的生活价值。在当今相当浮躁的社会环境下,大家愈加多地趋向于追名逐利,变得失去了理性,疏远了纯真的情感,灵魂变得愈发孤独。在这种形势下,作为“基础”课的老师在教学中务必要向学生澄清那些庸俗生活价值观的种种风险,动员他们树立崇高科学的生活观;要让学生了解生活的真的价值在于对社会的贡献,一个人无论地位怎么样,从事什么职业,只须他尽心尽力去为他人、为社会服务,那样他的生活就是有价值的,最后达到学生科学对待生活环境的目的。

 
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